Программа воспитания МДОУ д/с №9 "Сказка"

         

ПРОГРАММА     ВОСПИТАНИЯ

      муниципального дошкольного образовательного                                 учреждения   детского сада №9 «Сказка»                       общеразвивающего  вида города Фурманова

 2021

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
   • Пояснительная записка............................................................................................................... 3
     • Особенности воспитательного процесса  в детском саду................................................ 3
     • Цель и задачи воспитания…................................................................................................ 6
     • Принципы и подходы к формированию Программы....................................................... 7
     • Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития детей...... 7
   • Планируемые результаты освоения Программы................................................................. 7
   • Основные направления самоанализа воспитательной работы.......................................... 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
   • Описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием образовательных областей.............................................................................................................................................. 9
     • Социально-коммуникативное развитие............................................................................... 9
     • Познавательное развитие...................................................................................................... 12
     • Речевое развитие.................................................................................................................... 13
     • Художественно-эстетическое развитие............................................................................... 15
     • Физическое развитие............................................................................................................. 18
   • Формы, методы и средства реализации Программы............................................................. 19
     • Модуль 1.Воспитатель в возрастной  группе..................................................................... 19
     • Модуль2. Образовательная деятельность............................................................................ 20
     • Модуль3. Работа с родителями............................................................................................ 20
     • Модуль 4. Ключевые общесадовые мероприятия…......................................................... 21
     • Модуль5.Музейная деятельность......................................................................................... 22
   • Особенности взаимодействия   педагогического   коллектива   с семьями воспитанников  
   • Особенности создания развивающей предметно –пространственной среды................... 23
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
   • Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка..................... 23
   • Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания........................ 24
   • Особенности традиционных событий , праздников, мероприятий.................................... 33
4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙГОД
   • Модуль «Воспитатель в возрастной группе»........................................................................ 35
   • Модуль «Образовательная деятельность».............................................................................. 42
   • Модуль «Работа с родителями».............................................................................................. 42
   • Модуль «Ключевые общесадовские мероприятия»............................................................ 46
   • Модуль «Музейная деятельность».......................................................................................... 49

Приложение1.Примерная модель образовательного процесса на день в  ДОУ....................... 58

1.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.            Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №9 «Сказка»  общеразвивающего вида  (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №9 «Сказка»  общеразвивающего вида.

Программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в Российской Федерации

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации»(с изм.и доп.,вступ.в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования инауки Российской Федерации от17.10.2013г.

№1155«Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее–Указ Президента Российской Федерации).
4. Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства  РФ  от  05.2015  №  996-р).
6. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018-2025годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642.
7. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от  24декабря 2018г .N16).
8. Федеральный закон от 31июля 2020 года №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее -ФГОС, Стандарт),с учетом: «Примерной программы воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от         2 июня 2020г. №2/20).

Программа является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в МДОУ   д/с №9 «Сказка»  и призвана помочь всему частникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МДОУ и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилами нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольной образовательной организации (далее -ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

1.1.1.Особенности воспитательного процесса в детском саду

Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.

 

     Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования ( Раздел I, пункт1.2.):

• поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей;
• уважение личности ребенка.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 «Сказка»  общеразвивающего вида  - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному инновационному будущему МДОУ .

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми индивидуальной работы.

Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительныхэмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ: кружки, творческие студи и др. которые обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческой группы педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.

 

6. Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является уголок «Русской избы», который расположен в фойе второго этажа и является частью образовательного пространства детского сада. Через «уголок» дети познают окружающий мир, приобщаются к национальной культуре, общечеловеческим ценностям.

В уголке  созданы условия для всестороннего развития ребенка, поддержки его инициативы, творческой деятельности. Дети могут дополнять экспонаты уголка работами, изготовленными своими руками. На занятиях и экскурсиях, проводимых в «Русской избе», учитываются психофизиологические особенности детей разного возраста, создаются условиядля раскрытия личностного потенциала каждого ребенка. Работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации, но и пробуждения у детей творческой активности. Методика построения игровых занятий с дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части, чтобы можно было не толькопосмотреть, но и потрогать, поиграть, сделать что-то своими руками. Вся система работывключаетвсебяпоэтапное,постепенноевоспитаниеребенканатрадицияхнароднойкультуры.

7. В каждой возрастной группе дошкольного учреждения организованы различные мини-музеи: «Бабушкины куклы», «Народная игрушка», «Русская матрёшка». Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.

Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,игры-драматизации иинсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности)  и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, рганизаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительныхзанятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и т.д.

Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается засчет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности безопасности, ткрытости изменениями динамичности,соответствия возрастными половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались всозданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях ипользования материалами, оборудованием.

Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной

 

организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учёт интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы ит.д.) и моральная мотивация детского труда.

Для МДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательном процессе.

1.1.2.  Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал-это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),  формулируется общая цель воспитания в МДОУ: личностное развитие воспитанников, проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим  важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующей системы задач:

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями склонностями;
• формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
• организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
• воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе

 

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
• объединение воспитательных ресурсов семьи дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

1.1.3.  Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы, по которым педагоги будут выстраивать воспитательную работу,соответствую тпринципам ФГОС ДО и гуманистической педагогики:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение в деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с  семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность   дошкольного   образования    (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4.  Значимые для реализации Программы характеристики особенностей развития  детей

ДОУ работает в условиях - полного дня (10-часового пребывания) с 07.30 до 17.30 часов, в режиме 5-дневной рабочей недели.

Одна из значимых характеристик -особенность современной социокультурной ситуации, в которой растут дошкольники. Суть её в культурной неустойчивости из-за смешения культур. В результате дети развиваются в многоязычной среде, наблюдаются разные образцы поведения, в том числе агрессивные, догматичные, которые нередко противоречат друг другу. Задача педагогов сформировать у детей базовую систему ценностей – основу морального, нравственного поведения в течение всей жизни.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно- развивающий и гуманистический.

1.2.  Планируемые результаты освоения Программы

Для формулировки планируемых результатов Программы используются целевые ориентиры ФГОС, конкретизированные описанием личностных качеств ребенка, а также предпосылок универсальных учебных действий, регулятивных и личностных.

Планируемые результаты Программы на основе целевых ориентиров ФГОС и содержания образовательныхобластей.

На этапе окончания дошкольного детства ребенок:

• любит свою семью, принимает ее ценности;
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;

 

• осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности, способен к дифференцированной самооценке;
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает чувством эмоционального благополучия и комфорта;
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет заботу и внимание к другим людям;
• деятелен и активен,способен организовать игровую деятельность;
• мотивирован к осуществлению познавательной и творческой активности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;
• принимает адекватную гендерную роль и проявляет готовность к ее выполнению;
• способен к разным формам общения со взрослыми(деловому, познавательному, личностному;
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверстниками;
• осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и здорового образа жизни;
• владеет устными средствами вербального и основами невербального общения, достаточными для эффективной коммуникации в заимодействия со взрослыми и сверстниками;
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции: эстетические чувства(чувство прекрасного), моральные чувства (гордость, стыд, вина),интеллектуальные чувства (радость познания).

1.3.  Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОУ, являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертовна изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого

планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того,что личностное развитие детей–это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами),так и стихийной социализации саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса, является состояние организуемой в ДОУсовместной деятельности детей и взрослых.

Критерием,на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в

 

детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.Осуществляется анализ старшим воспитателем, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование.

Полученные результаты обсуждаются на заседании Педагогического советаДОУ. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

• качеством проводимых общесадовых мероприятий;
• качеством совместной деятельности педагогов и детей;
• качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
• качеством проводимых экскурсий, походов;

-качеством организации творческих соревнований, праздников и других мероприятий.

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит в дальнейшем работать педагогическому коллективу.

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ    РАЗДЕЛ

2.1.   Описание воспитательной   деятельности в интеграции с содержанием образовательных областей

Согласно определению воспитания в Федеральном законе № 273 - ФЗ воспитательная работа включает патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое воспитание и развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое  воспитание.

Классификация воспитания по содержанию развиваемых сторон личности ребенка включает теже виды воспитания, а также умственное,эстетическое, экономическое,интернациональное и мультикультурное воспитание.

Основными составляющими воспитательного процессав ДОО являются приоритетные направления развития детей дошкольного возраста, предусмотренные современным дошкольным образованием: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое,социально-личностное.

Знания, которые воспитанники получат в процессе воспитания, не должны стать самоцелью педагогов. Необходимо сформировать у каждого ребенка осознанное личностное отношение к этим знаниям. Тогда знания будут мотивировать их к осознанному поведению, и дети смогут выстраивать свое поведение на основе этих знаний. Поэтому каждое из направлений воспитания включает три компонента воспитания: информационный или знаниевый,эмоционально-побудительный и деятельностный.

Образовательную деятельность в ДОУ педагоги выстраивают на основе интеграции образовательных областей, которые предусматривает ФГОС ДО. Такого же подхода педагоги придерживаются в ходе воспитательной работы с детьми.

2.1.1.Социально-коммуникативное  развитие

В рамках данной образовательной области дошкольники усваивают нормы и ценности, которые приняты в обществе, учатся взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и участвовать в совместной деятельности. Педагоги развивают у детей самостоятельность, целенаправленность, саморегуляцию, также формируют у воспитанников чувство принадлежности к семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении; позитивные установки к различным видам труда и творчества. Дети осваивают основы безопасного поведения в быту,социуме, природе.

Таким образом, на основе актуальных задач социально -коммуникативного развития можно выделить соответствующие направления воспитательной работы с детьми.

 

 

Приоритетное содержание воспитания по направлениям социально-коммуникативного  развития  в  каждой   возрастной   группе

 

Направления	Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
	Перваямладшаягруппа	Втораямладшая группа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительнаягруппа
Формирование у ребенка  уважительного отношенияи чувства принадлежности к своей семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине	Формировани	Формирование	Воспитание	Воспитание	Воспитание
	е            основ	первоначальных	уважительного	уважительного	уваженияк
	представлени	Представлений о	отношенияи	отношенияи	традиционным
	й о семье.	себе,	чувства	чувства	семейным
	Расширение	своей семье,	принадлежности к	принадлежности	ценностям,
	представлени	полярных	своей семье,	К семье и её	уважительного
	й     о     своём	эмоциональных	любовь и	истории.	отношенияи
	населенном	состояниях	Уважение к	Закрепление	чувства
	пункте	людей	родителям.	Представлений о	Принадлежности  к
		(весёлый-	Формирование	том,где работают	своейсемье, любви
		грустный)	первоначальных	родители, как	И уважения к
		Развитие	Представлений о	важен для	родителям.
		Интереса к	родственных	общества их труд.	Развитие желания
		сверстникам, к	отношениях (сын,	Развитие	проявлять заботуо
		различным	мама,папа,дочь и	потребности	Близких людях,с
		аспектам	т.д.).Развивать	участиядетейв	благодарностью
		взрослых	Представления об	подготовке	приниматьзаботуо
		людей.Развитие	Обязанностях по	различных	себе.Развитие
		эмпатии во	дому у ребёнка	семейных	интересак
		взаимоотношен	(убирать игрушки,	праздников.	профессиям
		Ияхс людьми	помогать	Формирование	Родителей и месту
		разного	Накрывать настол	потребности и	Их работы.
		возраста и	И т.п.).Воспитание	желания	Расширение
		пола.	любви кродному	выполнять	Представлений об
		Формирование	краю,его	постоянные	истории семьи в
		Интереса к	достопримечатель	обязанности по	Контексте истории
		малой Родине и	ностям.	дому.	родной страны
		первичных	Формирование		(роль каждого
		представлений о	Представлений о		Поколения в разные
		ней: название	культурных		Периоды истории
		достопримечате	явлениях(театре,		страны);о воинских
		льностей.	цирке,зоопарке),		Наградах дедушек,
		Формирование	их атрибутах,		бабушек,
		Представлений о	Связанными с		родителей.
		ближайшем	ними
		окружении	профессиями,
		(основных	правилами
		объектах	поведения.
		инфраструктуры)	Формирование
		дом, магазин,	представленийо
		улица,	государственных
		поликлиникаи	праздниках,
		т.д.	Российской
			армии,воинах,
			Которые охраняют
			Родину
			(пограничники,
			моряки,лётчики)

 

Создание условий для начально - йинформационной социализации детей			Овладение	Овладение	Совершенствование
			ребёнком	навыками работы	навыков работы с
			элементарными	с электронными	электронными
			навыками	устройствами	цифровыми
			использования	(интерактивной	устройствами
			телефона,	доской,	(интерактивными
			фотокамеры;	интерактивным	доской,столом,
			Ознакомление с	столом);	песочницей,фото и
			принципами	овладение	видеокамерой);
			работы	навыками	приобретение
			компьютераи	использования	навыков работы с
			овладение	компьютерных	виртуальным
			Навыками работы	развивающих	пространствоми
			С компьютерной	программи игр;	элементарных
			мышьюи	воспитание	Умений в области
			клавиатурой	отношения	программирования;
				ребёнкак	воспитание
				компьютеруи	ответственного
				гаджетунекакк	отношенияк
				средствуигрыи	цифровым
				развлечения,а	ресурсам,
				какксредству	стремления
				обученияи	самостоятельно
				самостоятельного	использовать
				получения	мобильные
				знаний.	устройства
					(телефон,планшет)
					икомпьютерыдля
					получения
					информации,
					развития.
	Ознакомлениедошкольников с современными информационными технологиями и цифровыми
	устройствами.
	Работа с педагогами ДОУ по информированию и совершенствованию навыков использования
	Современных мультимедийных информационных технологий
	Консультирование и просвещение родителей по проблеме использования современных
	Мультимедийных информационных технологий
Становление самостоятельности, целеноправленности, способности к регуляции собственных действий	Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной
	самооценки,появления потребности быть успешным.
	Воспитание личностных качеств-		Актуализирование	Формирование умения и
	общительность, инициативность,		стремления к	Стремления проявлять
	самостоятельность, активность,		оказанию помощи в	Самостоятельность в различных видах
	самоуважение, уверенность всебе		различныхвидах	деятельности.Формированиеи
			деятельности.	совершенствование умения осознанно
			Формирование	Принимать и ставить цель,выявлять
			Умения принимать	мотив,планировать и точно
			и ставить цель,	Осуществлять последовательность
			планировать	действий,оценивать результат и
			последовательност	Отношение к делу.
			ь действий.
			Доводить начатое
			действие до конца,
			достигать
			качественного
			результата.

 

2.1.2.Познавательное  развитие

В ходе познавательного развития перед педагогами стоят задачи развивать интересы детей, их любознательность и познавательную мотивацию, воображение и творческую активность;формировать познавательные действия.

В рамках реализации данной образовательной области педагоги также формируют у дошкольников первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира их свойствах и отношениях. На занятиях дети получают представления о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, узнают о планете Земля как общем доме людей, особенностях её природы,многообразии стран и народов мира.

Таким образом, на основе актуальных задач познавательного развития можно выделить соответствующие направления воспитательной работы с детьми.

Направления воспитательной работы в познавательном развитии детей

Направления	Описание
Первое направление	Развитие представлений  об  окружающем  мире  на Основе знаков и символов культуры, природы и социума.
Второе направление	Формирование основ гражданской идентичности, первичных представлений о малой Родине и Отечестве,представлений и социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование основ экологического сознания у детей  в рамках воспитательной работы

Компонентвоспитания	Содержаниевоспитательной работыв разныхвозрастныхгруппах
	Младшие	Средняя	Старшая	Подготовительная
Информационный или знаниевый	Развитие первичных представлений о природе ближайшего окружения.	Развитие представлений обосновных объектах природы: земля,небо, вода,деревья, цветы,огонь, воздух.	Развитие представлений о сезонных Изменениях в природе,об основных стихиях мира(земля, вода,огонь, воздух);их созидательных и разрушительных характеристиках.	Формирование представлений детей о знаках и символах животных,растений, вселенной, о самоценности мира природы.
Эмоционально-побудимый	Воспитание желания (мотивации) кизучению объектовживой и неживой природы. Поддержка Детской любознательности и желания экспериментировать с объектами неживой природы:водой, песком.	Поддержка любознательности иформирование мотивации к изучению объектов живой и неживой природы. Воспитаниеосознанногоотношения к безопаснымправилам поведения в природе.	Воспитание осознанного отношения к природе источнику жизненных ресурсов,эмоционального отношения к красотеприроды, формирование мотивации к изучению различных природных явлений и нахождению взаимосвязей между ними.Создание мотивации к посильному участию в природоохранных мероприятиях, экологических акциях,связанныхс защитой природных богатств. Воспитание эстетического отношения кприроде, умение видеть прекрасное в её разнообразных проявлениях.

 

Деятельностный

Вовлечение детей в практическое экспериментированиес водой и песком для изучения их свойств.Привлечение детей к выполнению разовых поручений по уходу зарастениями в группе и на участкедетского сада, за животными в экологическом уголке.

Принятие и исполнение правил безопасного поведения в природе, основанное назнании потенциально опасных природных объектов и понимании принципо в безопасности. Организация экспериментальной деятельности детей иформирование понимания того,как эксперимент может стать источникомзнаний.

Реализация принципа «Мысли глобально - действуй локально!», то есть отражение в поступках детей осознанного бережного отношения к природным ресурсам.Организация разнообразной экспериментальной деятельности детей, в том числе самостоятельной по исследованию систематизаций свойств объектов неживой природы-воздуха,различных видов почв,воды,огня для построения причинно-следственных связей о двоякой природе стихий, понимание детьми того, что в них есть и созидательное,и разрушительное начало.

 

2.1.3.Речевое развитие

В рамках данной образовательной области перед педагогами по ФГОС стоят следующие задачи: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки  обучения грамоте.

Таким образом, на основе актуальных задач речевого развития можно выделить соответствующие направления воспитательной работы.

 

Приоритетное содержание воспитания по направлениям речевого развития в каждой возрастной группе

 

Направления	Содержаниевоспитательной работыв разныхвозрастныхгруппах
	Первая младшаягруппа	Вторая младшаягруппа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительная группа
Развитие речи как средства общения икультуры	Формирование	Развитие	Совершенств	Совершенствован	Формирование
	Интереса к	диалогической	ование	Ие диалогической	умения строить
	освоению	Формы речи	диалогическо	Формы речи,	Разные типы
	Родного языка	(умение	й речи;	умение вступать в беседу,	высказываний
	Как средства	вступать и	формировани		(описание,
	Общения с	поддерживать	е умения	поддерживать её,	повествование,
	другими людьми	разговор,	участвовать в	Высказывать свою	рассуждение),
	и познания	отвечать на	беседе,	точку зрения,	соблюдая их
	окружающего	Вопросы и	отвечать на	соглашаться или	структуру и
	мира	задавать их в	вопросы и	возражать,	используя
		процессе	задавать их,	спрашивать или	разнообразные
		совместной	передавать	отвечать,	Способы связи
		деятельности)	диалоги	доказывать,	между
			персонажей.	рассуждать.	предложениями
					и частями
					высказывания.
					Развитие
					образной речи.
Развитие речевого творчества	Развитие	Формирование	Развитие	Продолжать	Развитие
	инициативной	простейших	умения	обучение	словесного
	речи,	форм	составлять	рассказыванию,	творчества.
	вербального	монологической	небольшие	в том числе,из	Развитие
	Общения в	речи (с	рассказыпо	личного опыта.	творческого
	Форме диалога	помощью	картинке,	Обучение	Проявления в
	(ребёнок	воспитателя	описывать	творческому	области слова:
	Вступает в	описывать	игрушки и	рассказыванию	придумывание
	контакт,	игрушку,	предметы,		сказок,
	слушает,	предметную	используя		рассказов,
	слышит,	картинку,	разныетипы		загадок,по
	понимает.	рассказатьо	высказываний:		заданному
	Задаёт вопросы,	своих	описание,		сюжету,по
	высказывает	впечатлениях).	повествование		фрагменту
	свои желания,		и некоторые		произведения.
	выражает		компоненты
	Согласие или		рассуждения.
	несогласие,		Подведениек
	передаёт		составлению
	отношение.		рассказовиз
			личногоопыта.

 

Приобщение к книжной культуре, детской литературе

Совершенствование понимания речи в общении с разными людьми(взрослыми и детьми) в процессе слушания стихов и сказок,просмотра мультфильмовиинсценировок.

Развитие интереса к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказываниевзрослого. Формированиежелания внимательно следить за развитием действия художественного произведения,понимать содержание.

Развитие интереса ребёнка к художественному слову, стремления к постоянномуобщению с книгой.

Развитие читательскогоинтереса. Формирование умения ценить книги как источник новых впечатлений и представлений об окружающем мире, способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.

Обогащение духовного мира детей, приобщение к социально-нравственным ценностям через интерес к внутреннему миру людей на примерах литературных героев.

 

 

2.1.4.  Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становления эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятия музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной,музыкальнойидр.).

Таким образом, на основе актуальных задач художественно-эстетического развития можно выделить соответствующие направления воспитательной работы.

 

Приоритетное содержание воспитания по направлениям художественно-эстетического развития в каждой возрастной группе

 

Направления	Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
	Первая младшая группа	Вторая младшаягруппа	Средняя группа	Старшаягруппа	Подготовительная группа
Развитие  предпосылок  ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства, мира природы	Формирование умения различать		Формирование	Развитие	Продолжение
	Внешний вид,характеры,состояния		эмоционально-	предпосылок	развития
	настроение контрастных		ценностного	ценностно-	предпосылок
	художественных музыкальных		Отношения к	смыслового	ценностно-
	образоввразных видах искусства.		окружающему	восприятия и	смыслового
			миру.	понимания	восприятияи
			Стимулирование	произведений	понимания
			Интереса к	искусства.	произведений
			выражению		искусства.
			своих		Содействовать
			Представлений и		формированию
			Эмоций в		эстетического
			художественной		отношенияк
			форме; создание		окружающему
			оптимальных		миру и картине
			условий для		мира.
			развития
			целостной
			личности
			ребёнка и её
			свободного
			проявления в
			художественном,
			музыкальном
			творчестве.
Формирование эстетического отношения к окружающему миру	Развитие	Развитие	Воспитание	Формирование	Поддержание
	умения	эстетических	любвии	эстетического	интереса         к
	устанавливать	эмоций,	Интереса к	Отношения к	освоению
	связи между	обогащение	музыке,	окружающему	«языка
	объектами	художественн	искусству,	миру,создание	искусства» для
	реальногомира	ых	эмоциональную	оптимальных	более
	и	впечатлений,	отзывчивость на	условий для	свободного
	художественны	формирование	произведения	развития	«общения»      с
	ми образами,	представлений	искусства,на	целостной	художником,
	развивать	О «языке	красоту	личности	музыкантом;
	ассоциативное	искусства».	окружающего	ребёнка и её	воспитание
	мышление.		мира.	свободного	культуры
				Проявления в	«зрителя».
				художественно	Воспитание
				м творчестве.	эстетического
					восприятия
					окружающего
					мира.

 

Развитие восприятия музыки, художественной литературы, фольклора	Развитие эстетического восприятия красивых предметов,объектов и явлений природы,произведений разных видов искусства (литературы, музыки,народной игрушки,книжной иллюстрации, скульптуры малыхформидр.),разных жанров фольклора(потешек,прибауток).		Развитие эстетического восприятия и творческого воображения;обогащение детей художественными впечатлениями;формирование представлений о «языке искусства» надоступном уровне (композиция,форма, цвет,ритм, линия, пропорции, настроение и др.).	Развитие эстетического восприятия и творческого воображения,обогащение зрительных впечатлений,приобщение к родной и мировой культуре,формирование эстетическихчувств и оценки,воспитаниехудожественного, музыкального вкуса,формирование эстетической картины мира.
Развитие сопереживания персонажам художественных произведений	Развитиеумения эмоциональнооткликаться, сопереживатьперсонажам	Развитие способности чувствовать настроение произведения,умение эмоциональнооткликаться,сопереживать персонажам,узнавать их на книжных иллюстрациях	Развитие умения эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям,давать элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове,жесте.	Развитиеумения вникать всмысл произведения пониматьмотивы поведениягероев.	Формированиеизбирательногоотношения к образам литературных героев, умение оценивать их действия и поступки.
Становление самостоятельной творческой деятельности детей	Развитие интереса к художественнойдеятельности самостоятельной или организованнойв сотворчестве с близким взрослыми другими  детьми	Развитие творческих проявлений     детей с учётом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей	Развитие Самостоятельного поиска замыслов и сюжетов; выбора способов и средств х воплощения в разных видах изобразительной и художественно-конструктивнойдеятельности.	Развитие способноститворчески интерпретировать своё восприятие Музыки и художественного искусства в разных видах художественно-творческой деятельности.	Развитие Стремления детей к самостоятельномусозданию нового образа,который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, по своей инициативе интегрировать разные художественные техники.

 

2.1.5.  Физическоеразвитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений. Направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,развитию равновесия,координации движения крупной и мелкой моторики обеих рук,а также с правильным ненаносящим ущерба организму,выполнение основных движений,формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целеноправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании при формировании здоровых привычек и др.).

Таким образом, на основе актуальных задач физического развития можно выделить соответствующие направления воспитательной работы.

Приоритетное содержание воспитания по направлениям физического развития в каждой возрастной группе

Направления	Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
	Перваямладшая группа	Втораямладшая группа	Средняягруппа	Старшаягруппа	Подготовительная группа
Создание условий для охраны  и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального	Создание комфортного эмоционального микроклимата, в котором ребёнок чувствует себя     защищенным и принимаемым педагогами, сверстниками.		Формирование позитивногоотношения детей к себе,к другим людям,       и миру           в целом	Развивать                    умения находить положительные стороны    во всех сферах жизни применение правила «Не думать и не говорить плохо о себе и других»	Формирование позитивного экологического отношения         к себе,         другим людям и миру в целом
Становление целеустремлённости и саморегуляции в двигательной сфере.	Развитие	Развитие	Формирован	Формирование	Совершенствован
	устойчивого	потребности	ие	потребностив	ие навыков
	Интереса к	Детей в	потребности	физическом	самостоятельного
	движениям	движении,	в	совершенствовании.	регулирования
	и	развитии	двигательной	Развитие	двигательной
	физическим	положительн	активности	стремления к	активности,
	упражнения	ых эмоций,		Выражению своих	чередуя наиболее
	м.	активности.		Возможностей в	интенсивные с
	Поддержива			процессе	менее и с
	ть			выполнения	отдыхом.
	двигательну			физических	Формирование
	ю			упражнений,	умения
	активность.			правильно	правильно
				Оценивать свои	оценивать свои
				силы, мобилизовать	силы и
				Их адекватно	возможности при
				поставленным	реализации
				целям.	двигательных
					задач;соотносить
					результат
					движения с
					величиной
					приложенных
					усилий.

 

Становление ценности здорового образа жизни,овладение его элементарными навыками в питании, двигательном режиме

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения, формирование интереса к изучению себя,своих физических возможностей; воспитание бережного отношения к своему здоровью; развития интереса к правилам здоровьесберегающего поведения.

Воспитаниебережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей

Формирование потребности в бережном отношении к своему здоровью,желание вести здоровый образ жизни. Воспитание потребности соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.

Воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; формирование потребности в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образжизни.

2.2.   Формы, методы и средства реализации Программы

Для эффективного решения воспитательных задач педагогам необходимо предусмотреть разные виды образовательной деятельности: игровую, трудовую, поисково-исследовательскую и познавательную, наблюдения, создание моделей объектов и ситуаций. Средства реализации Программы: мультимедийные средства, средства ИКТ, полифункциональные предметы, элементы декораций, костюмов и аксессуаров,которые помогают детям «волшебный мир» в сюжетно-ролевой и режиссёрской играх. К средствам реализации Программы относятся наглядные средства: схемы, чертежи, логические таблицы,информационные материалы, которые выходят за рамки непосредственного опыта дошкольников: детские энциклопедии, познавательные программы и другое.

Использование различных форм организации образовательного процесса, в том числе воспитательной составляющей
Игры	Наблюдения	Экспериментирование	Реализация проектов	Экскурсии	Чтение
Создание	Решение	Коллекционирование	Мастерскаяс	Инсценирование и
моделей	ситуативных		элементамиарт-	драматизация
Объектов и	задач		технологий
ситуаций

Практическая реализация цели и задач осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МДОУ. Каждое из них представлено                                         в соответствующем модуле:

Инвариантные модули
Воспитатель в возрастной группе	Образовательная деятельность		Работа с родителями
Вариативные модули
Ключевые общесадовские мероприятия		Музейная деятельность

2.2.1.  Модуль «Воспитатель в возрастной группе»

Воспитатель осуществляет работу с конкретной группой детей, родителями, а также со специалистами МДОУ. Работа педагогом проводится с каждым ребёнком как фронтально,так индивидуально. Воспитатель реализует воспитательные задачи посредством использования следующих форм организации детской деятельности: игра, игровое упражнение, игра-путешествие, тематический модуль, чтение, беседа/разговор, ситуации, конкурсы, викторины, краткосрочные проекты, занятия, коллекционирование, творческая мастерская, эксперименты, длительные наблюдения, коллективное творческое дело, экскурсии, пешеходные прогулки. Кроме этого воспитатель планирует и проводит ежедневную работу по формированию у детей культурно-гигиенических навыков, правил поведения и взаимоотношения, речевого этикета. Ежедневная работа по воспитанию отражается в календарном плане педагога.

Воспитатель также обеспечивает взаимодействие между детьми и другими педагогами МДОУ, между родителями и детьми, между детьми своей группы и другой возрастной

 

группы. Мероприятия носят систематический характер, максимальное внимание уделяется детской игре в различных её видах, организации элементарной трудовой деятельности, индивидуальной работе.

Ведущая технология, используемая для решения задач воспитательной программы, авторыЛ.С.Римашевская «Технология развития навыков сотрудничествау старших дошкольников», Н.Гришаева «Клубный час, как средство развития детской саморегуляции». Характер проводимых мероприятий в первую очередь призван обеспечивать доверительные отношения между воспитателем и ребёнком, способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб воспитателя, привлечения их внимания к обсуждаемой в режиме дня деятельности, активизации их социально-коммуникативной деятельности. Побуждение детей соблюдать в течение дня пребывания в МДОУ общепринятые нормы поведения,правила общения со старшими и сверстниками.

2.2.2.Модуль «Образовательная деятельность»

Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение воспитателем таких форм, как занимательное занятие, дидактическая игра, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, беседа/разговор, ситуации, театрализованные игры, инсценировки, длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные прогулки.

Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к ценностному аспекту изучаемых  в рамках образовательной деятельности явлений, знакомство с социально-значимой информацией, инициирование её обсуждения. Высказывания детьми своего мнения по её поводу, выработки своего к ней отношения, обмена личным опытом.

Основное назначение данного модуля состоит в использовании воспитательного потенциала содержания образовательной деятельности через демонстрацию детям примеров ответственного гражданского поведения, появления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения проблемных ситуаций для обсуждения в группе.

2.2.3.      Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.

На уровне группы и ДОУ.

Родительский комитет группы, члены общесадовского родительского комитета, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации.

Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.

Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты, образовательную деятельность, общесадовские мероприятия, для получения представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.

Общесадовские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных вопросов воспитания детей.

Родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации логопеда и педагогическихработников,руководителя ДОУ.

Участие родителей в общесадовских мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к

 

праздникам, оформлению территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним играм.

На индивидуальном уровне.

Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также конфликтными ситуациями между семьями.  Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности общесадовских и групповых.

Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом. Привлечение членов семей обучающихся к организации проведению творческих дел группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и ДОУ.

2.2.4.Модуль «Ключевые общесадовские мероприятия»

Конкурсные и праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования -главные традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия, предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат России, также частично реализуются через общесадовские  мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут приглашаться представители других организаций: студенты колледжа,учитель и ученики начальных классов школы, представители музеев, библиотеки и другие. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально - насыщенным, активным познавательным с разнообразной детской деятельностью.

Клубный час, экологическая акция также являются традиционными мероприятиями, в которых максимально участвуют все дети, родители, работники. Проводится большая предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию. Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным, формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для блага других, познавательным, продуктивным-всегда есть результат деятельности, выраженный в конкретном продукте.

Ключевые общесадовские мероприятия могут быть связаны с уровнем муниципального,регионального и Всероссийского. Дети педагоги и родители становятся активными участниками конкурсов, соревнований, акций, организуемых различными организациями: центром детскоготворчества, городским музеем,библиотекой и другими.

2.2.5.Модуль «Музейная деятельность»

Воспитание детей через приобщение к богатому культурному наследию русского народа, может заложить прочный фундамент в освоении национальной культуры на основе знакомства с жизнью и бытом русского народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями, материальной и духовной среды.

Этому способствуют материалы мини-музея (уголка) русского народного быта «Русская изба». Среда мини-музея выполняет две важнейшие функции: носит информативный и развивающий характер. Занятия в уголке «Русская изба» обеспечивают детям максимальную активность и самостоятельность процесса познания. При построении занятий используются различные методические приемы: создание игровых ситуаций; обследование предметов, материалов; самостоятельная поисково-исследовательская деятельность; принятие определенных социальных ролей; моделирование и другие.

Знакомство с историей и культурой русского народа начинается с раннего детства,                  когда ребёнок стоит на пороге       открытия                окружающего                         мира,        а процесс  социализации происходит              наиболее интенсивно.     Материалы      музея      широко используются        в совместной     и в      самостоятельной         деятельности.            При     этом      дети не просто прослушивают информацию воспитателя, но и погружаются в среду,

 

перемещаются в историческом пространстве. Педагоги вовлекают дошкольников в деятельность, которая интересна им, они вместе планируют дело и добиваются результатов.

Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа включены во все образовательные области развития ребенка.

Используются возможности различных видов народной художественной культуры в воспитании дошкольников. Первые представления о культуре русского народа ребенок дошкольного возраста получает через колыбельные и народные песни, сказки, овладение языком своего народа, его обычаями. Загадки, поговорки, пословицы - представляют настоящую сокровищницу народной мудрости. Песня, музыка, танец передают гармонию звуков, ритм движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры. Лепка, рисование, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувства цвета, образа, которыми владеет народ, мастерство изготовления художественных предметов народного быта.

Отражаются следующие направления деятельности:

Первое направление – знакомство дошкольников с особенностями сезонных изменений и природных явлений в нашей местности, их взаимосвязью с трудовой,обрядовой деятельностью жителей Ивановского края, оно направлено на обучение наблюдению за родной природой, формирование бережного и почтительного отношения к ней, прививает навыки активного образа жизни,воспитывает потребность в живом общении с природой.Знакомство дошкольников с народными приметами, обрядовыми действиями, народными играми, с предметами декоративно - прикладного искусства, с изделиями художественных промыслов,что способствует воспитанию у дошкольников внимательного и бережного отношения к окружающей среде, так как декоративно– прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. Наблюдая мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, изменения погоды, ребенок начинает видеть и чувствовать гармонию природы. Затем ее красота ,соразмерность, разумность находят отражение в узорах декоративных росписей детей (животные, птицы, растительные узоры, орнаменты, символика), а художественный образ, созданный руками ребенка, обогащает его внутренний мир и способствует раскрытию творческих способностей, совершенствуют разные изобразительные умения. Русский фольклор-особенная область народного творчества, который включает целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров, воспевающих мужество, смекалку, лучшиедела и чувства людей.

Второе направление определяет содержание совместной деятельности взрослого с дошкольниками.Здесь решаются задачи, направленные на формирование интереса к познанию народной культуры родногокрая, на развитие творческой активности и художественного вкуса у дошкольников, предусматривается совместная трудовая и творческая деятельность, поскольку «нравственная норма народной жизни - это сезонный труд и развлечения». Подготовка и проведение праздников, календарных и тематических совместных мероприятий - это уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми, родителями и педагогами, где создаются условия для этически ценных форм общения с близкими людьми.

Третье направление предусматривает возможность в самостоятельной деятельности дошкольников реализацию творческого замысла, проявление инициативы, фантазии, познавательной активности маленьких исследователей большого мира. Дошкольники, получившие представления о народной культуре родного края, страны используют знания вразличных видах детской деятельности. Вся система работы включает в себя по этапное, постепенное воспитание и развитие ребенка на традициях народной культуры.

2.3.       Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

 

Дошкольным учреждением поощряется обмен мнениями между родителями( законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в ДОУ;
• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка;
• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Концептуальной идеей Программы является идея в том, что если в центре внимания находится развивающийся ребенок,то ему должны соответствовать развивающийся родитель и развивающийся педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

В ходе совместной работы естественным образом формируется единое сообщество

«Семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений-дети, педагоги, родители –получают импульс  для собственного развития.

2.4.   Особенности создания развивающей предметно-пространственной среды

Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, групповых помещений, музыкально-физкультурного зала, лестничных пролётов и т.п.) периодическио бновляются:

-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общесадовских и групповыхстендах;

-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;

• создание и поддержание в рабочем состоянии в приемной каждой группы полок свободногокнигообмена,родителиипедагогическиеработникимогутвыставлятьдляобщегопользованиясвоикниги,атакжебратьихдлячтения;
• благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для своих детей;
• событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, холла;
• совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой     символики ДОУ(логотип,стихи,символы групп по возрастам и т.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории и экологической тропинки ДОУ (высадка культурных растений,разбивка газонов, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест,уборка территории).

3.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1.   Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Создание необходимых психолого-педагогических условий помогает педагогам решать задачи воспитательной работы.

 

Условие1.Взаимодействие и общение между взрослыми и детьми, которое облегчает детям духовно-нравственное саморазвитие и способствует: -  развитию их интересов и возможностей; -  формированию и поддержке положительной самооценки, уверенности в собственных способностях и возможностях; -  поддержке инициативы и самостоятельности в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; -  развитию социальных чувств, поддержке положительного, доброжелательного отношения друг к другу и конструктивного взаимодействия  в разных видах деятельности.

Условие 2. Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды, которая соответствует возрастным, индивидуальным, психологическим физиологическим особенностям детей и обеспечивает: -  возможность выбора видов активности, партнеров всовместной деятельности и общении, материалов для игры и продуктивнойдеятельности; -  гибкое зонирование помещения, которое обеспечивает детям возможность заниматься разнымивидами деятельности в одно и тоже время, а также уединяться во время игры, при рассматривании книг и т.д.; -  обогащение окружающей детей среды разнообразными, новыми предметами в целях развития у них любознательности и познавательной активности; -  представление информации на бумажных и электронных носителях;  использование информационных материалов, которые выходят за рамки непосредственного опыта жизнедеятельности детей  (детские энциклопедии, познавательные программы и др.), полифункциональных предметов, элементов декораций, костюмов и аксессуаров для создания «волшебного мира» в сюжетно–ролевой и режиссерской; использование мультимедийных   средств и средств ИКТ; -  своевременную трансформацию с учетом обогащения жизненного и игрового опыта детей, а также их зоны ближайшего развития.

3.2.   Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

Для решения задач воспитательной работы и осваивания воспитанниками Программы, в дошкольном учреждении созданы необходимые материально–технические ресурсы.

К средствам обучения и воспитания Федеральный закон № 273-ФЗ относит «приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты, в том числе музыкальные; учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудио визуальные средства,печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности».

В методической работе МДОУ используются информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы и средства:

• используется Internetс целью информационного и научно-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ в обычном и дистанционном режиме и знакомства с опытом работы педагогов города и страны;
• разрабатываются материалы для обучающих видео;
• оформляются материалы по различным направлениям деятельности, с использованием программ Microsoft Office, Word, Excel, в том числе при разработке планов, различного вида методических мероприятий для педагогов, консультаций для родителей.
• мультимедийные презентации для повышения эффективности различных форм работы с педагогами;
• используется цифровая фотоаппаратура и программы редактирования для создания и демонстрации фото-презентаций, видеофильмов;
• создан сайт,который постоянно обновляется и пополняется;
• используется компьютерная обработка данных итогов мониторинга, что позволяет в короткие сроки, оформить и проанализировать результаты;

Информационно – образовательные ресурсы: 5компьютеров; 1ноутбук; 2 мультимедийных

комплекса; выход в Интернет; 4принтера, 2 музыкальных центра.

 

Направление воспитательнойработы	Содержание	Методические материалы	Игровые средства
Умственное воспитание	Развитие мышления детей, их умственных способностей	-  Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников», Москва 2012г. -  О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке».Москва 2012г. -  О.В.Дыбина «Ребёнок и окружающий мир» программа и методические рекомендации;МоскваМозаика-Синтез2008г.-1экз. -  О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром. Младшая группа», Москва 2009г. -  О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром. Средняя группа»,Москва 2010г -  О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром. Старшая группа», Москва 2011г. -  .З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе «Математика от трёх до семи».– СПб «Детство-Пресс»,2006г. -  В.А,Носова,Р.Л.Непомнящая «Логика и математика для дошкольников»,-СПб «Акцидент»,1997г. -  З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников»-СПб «Детство-Пресс»,1999г. -  Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет»,Москва,1998г. -  З.А.Михайлова,Р.Л.Непомнящая «Математика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей»-СПб«Акцидент»,1998г. -Лыкова И.А. Конструирование в ДОУ.-М.:Издательский  дом «Цветной мир»,2015. -  З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина «Математика-это интересно»– СПб» Детство-Пресс»,2008г. -  Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова «Занятия поразвитию речи»-Москва                                  «Просвещение»1993г. -  Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать!», -СПб:«Детство-Пресс»,1997-1экз. -  О.С.Ушакова,Е.М.Струнина«Развитие речи детей дошкольного возраста» - М.:«Вентана-Граф», 2008г.-29т. -  Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»,Москва 1991г. -  О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», Москва 2006г.	Дидактические пособия и игрушки: Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.),вкладыши (в рамку,основание,один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино.Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания,экологической направленности. Головоломки,интеллектуальные игры(шашки и др.). Игрушки и оборудование для экспериментирования: Для  экспериментирования с водой, песком, снегом: непромокаемые фартуки; флюгеры для наблюдений за ветром,крупные лупы и пр. Предметы-измерители:весы, мерные сосуды,часы и др. Специальное оборудование для детского экспериментирования. Строительные материалы и конструкторы: Разнообразные строительные наборы,конструкторы и др. Наглядные пособия, в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,голосами птиц и др. Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Физическое воспитание

Развитие у  детей потребности в укреплении и здоровья ,развитие их физических сил и способностей

-  Л.Д.Глазырина «Физическаякультура–дошкольникам», М.:Владос,2004 -    Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детскомсаду» М.:Просвещение,2009 -  Л.Д. Глазырина «Физическая культура в младшей группе детского сада»,М.:Владос,2005 -  Л.Д. Глазырина «Физическая культура в средней группе детского сада»,М.:Владос, 2005 -Л.Д.Глазырина «Физическая культура в старшей группе детского сада», М.:Владос,2005. -Л.Д.Глазырина.Физическая культура в подготовительной группе детского сада», М.:Владос,2005-1экз. -  М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребёнка»,-М.:Аркти,1997 -  В.Н. Шебеко, Н.Н.Ермак «Физкультурные праздники в детскомсаду»,М.:Просвещение,2003. -  Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет», М.: Владос,2002. -Ю.Ф.Змановский «Здоровый дошкольник»,М.:Просвещение,2003 -  А.В.Кенеман, Т.И.Осокина«Детские народные подвижные игры», М.:Просвещение,1995 -Е.Ж. Фирилёва, Е.Г. Сайкина «Са-Фи-Дансе» танцевально-игровая гимнастика для детей, СПб:Детство-Пресс,2000 -Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду.Младшая группа»М.:Просвещение,2009 -Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа» М.:Просвещение,2009 -  Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду.Старшая группа»М.:Просвещение,2009 -  Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа» М.:Просвещение,2009 -ВолошинаЛ.Н.,КуриловаТ.В.Физическое развитие детей третьего года жизни.– М.:Издательскийдом« Цветной мир»,2019

Физкультурное оборудование: Шведская стенка,скамейки,гимнастические маты,мячи разных размеров,дуги-воротца,кегли,кольцебросы,скакалки,обручи,гимнастическиепалки,флажки, кубики пластмассовые, платочки,ленточки,мешочки с песком (вес200-250г),канат,ворота для мини футбола,баскетбольные кольца,сетка волейбольная,бадминтон, секундомер,рулетка и др. Оздоровительноеоборудование: -  Массажные коврики и дорожки, массажные мячи(большие и маленькие). -  Оборудование для воздушных и водных процедур и пр. -  Плакат:Виды спорта, -  Спортивный инвентарь.Наглядно–дидактическое пособие.

 

Трудовое воспитание

Формирование у воспитанников трудолюбия, уважения к людям труда, формирование трудовых умений и навыков

-Т.С.Комарова,Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова «Трудовое воспитание в детском саду», программи методические рекомендации, Москва «Мозаика Синтез»2009г. -  Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», программа и методические рекомендации, Москва «Мозаика-Синтез» 2008г. -  Л.В.Куцакова«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду», Москва «Мозаика-Синтез»2007г. -  Л.В. Куцакова «Творим и мастерим» ручной труд детском саду и дома, Москва «Мозаика-Синтез» 2008г -  А.В.Козлина «Урокиручноготруда», Москва «Мозаика-Синтез» 2006г. -  Раздел «Трудовое воспитание». Основная образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до 3лет (проект). Научный руководитель И.А.Лыкова;под общей редакцией                          Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А.Лыковой,О.С.Ушаковой.-М.:Издательский дом «Цветной мир», 2018. -Раздел «Трудовое воспитание»  .Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Научный руководитель Л.Г.Петерсон/Под общей редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. -М.:Издательский дом «Цветной мир»,2018. -Раздел «Трудовое воспитание». Методические рекомендации к основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мироткрытий» //ПодобщейредакциейЛ.Г.Петерсон,И.А.Лыковой.-М.:Издательский дом «Цветной мир»,2018. -Кем быть?Наглядно–дидактическое пособие -Профессии.Наглядно–дидактическое пособие -Инструменты домашнего мастера. Наглядно дидактическое пособие -  Плакат: Профессии

Материалы и оборудование для организации разных видов труда: -  организации дежурства по столовой (фартуки, колпаки, совок, щетка); -  организации дежурства в уголке природы (непромокаемые фартуки,салфетки для протирания листьев растений, лейки, инструменты для рыхления почвы); -организации трудовой деятельности в природе: в огороде, на клумбе (детские грабли,лопатки, лейки); -организации трудовой деятельности научастке (веники,метелки,совки). -  Куклы разных размеров,в том числе, представляющие людей разных профессий;комплекты профессиональной одежды. -  Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,«Пожарная станция», «Вокзал»,«Аэропорт»,«Гараж», «Бензоколонка»,«В деревне», «Птичий двор»,«Ферма»и др. Предметы быта: Соразмерные  куклам наборы посуды (чайной,столовой), мебели,постельных принадлежностей, бытовой техники. Наборы игрушечных инструментов:молоток, пила, топор, отвертка, гаечныйключи др. Техника, транспорт: Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный, воздушный. Игрушки,обозначающие средства связи (телефон,компьютер). Ролевые атрибуты: Руль,бинокль,фотоаппарат, якорь. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. Книги со сказками, рассказами, стихамис иллюстрациями разных художников;детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Эстетическоевоспитание

Развитиеу детейспособностейвоспринимать,пониматьисоздавать прекрасноевприроде,жизнииискусстве

-  Н.В. Ермолаева «Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство».Парциальная программа.-СПб: «Детство-Пресс»,2011 Л.В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников»,- Волгоград: «Корифей»2002г. -  С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду», программа и методические рекомендации, Москва Мозаика-Синтез 2010г. -  Т.С.Комарова «Детское художественное творчество», Москва 2008 -  Т.А. Копцева «Природа и художник».              М.: Сфера2001г. -  О.А. Соломенникова «Радость творчества» ознакомление детей с народным искусством; Москва Мозаика-Синтез 2008г. -  Т.Г. Казакова «Развивайте у дошкольников творчество», -Москва, «Просвещение»1985г. -  Н.А.Курочкина «Знакомим с натюрмортом»,СПб:Детство-Пресс,2003 -  Н.А.Курочкина «Знакомство с пейзажной живописью»,СПб: Детство-Пресс,2003г. -  Н.А.Курочкина «Детям о книжной графике»,СПб:Детство-Пресс,2003г. -  Н.Б. Халезова «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» -М.:Просвещение,1984г. -  И.А. Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного воспитания, обучения и развития,М:«Карапуз-дидактика»,2008г. -  Л.В.Куцакова «Конструированиеи художественный труд в детском саду», программ и конспекты занятий;Москва2009г. -  М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду»,Москва 2008г. . -  И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки»,СПб«Композитор» 1995г.     -  О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» Москва,ООО«ГномиД»2000г. -Плакат: Музыкальные инструменты -Картины репродукции и описания русских художников:  ВикторВаснецов, Иван Билибин -Картины репродукции и описания русских художников: Федор Васильев, Иван Шишкин -Картины репродукции и описания русских художников:Алексей Саврасов, ИванЛевитан -Картины репродукции и описания русских художников: ВасилийСуриков, Василий Перов -Русская сказка в полотнах живописцев -Пазлы «Русские узоры.Городецкая роспись», «Хохлома»,«Мезенская роспись»,«Русские узоры.Гжель». -Портреты русских композиторов; -Портреты русских писателей и поэтов XIX века; -Портреты  русских писателей и поэтов XX века; -Портреты русских детских писателей; -  Художественный труд в детском саду.

Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности: Карандаши цветные (18-24 цвета),простые и многоцветные меловые,восковые),бумага (белая, цветная,тонированная,копировальная,калька),картон, ножницы для ручного труда,клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов),стеки, геометрические тела. Нетрадиционные материалы: природный материал, шерстяные нитки,пуговицы,бусины,бисер, ватные палочки, щетки,губки.Для развития  эстетического восприятия:произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции,детские художественные альбомы. Оборудования для выставок. Музыкальное оборудование и игрушки: Фортепиано (в музыкальномзале), треугольники, бубенцы и колокольчики,маракасы, ручные барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты.Коллекция образцов музыки. Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности: Все виды театрализованных игрушек,элементы костюмов сказочных героев,набор масок идр. Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы  и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Нравственное   воспитание

Усвоение детьми норм и правил поведения и формирование навыков правильного поведения вобществе

-  В.И.Петрова,Т.Д.Стульник «Этические беседы с детьми 4-7лет». Москва 2008г. -  Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» программа и методические рекомендации, Москва«Мозаика-Синтез»2008г. -  Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Младшая группа»,Москва2010г. -  Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности.Средняя группа»,Москва2009г. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности.Старшая группа»,Москва2010г. -  Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности.Подготовительная группа», Москва2011г. -  Н.Я. Михайленко. А.Н. Короткова «Организаци сюжетно-ролевой игры в детском саду», Москва: «ГномиД», 2000г. -  А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»,Москва:«Просвещение»,1991г. -  И.А.Пазухина «Давайте по играем!»,СПб: «Детство-Пресс»,2005г. Л.М.Гурович «Ребёнок и книга»,-СПб: «Детство-Пресс»,1997г. -  О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», - Москва: ТЦ «Сфера» 2002г. -  Т.И. Доронова «Дошкольникам о художниках детской книги, -Москва «Просвещение» 1991г. -  В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 3-4лет.    Наглядно–дидактическое пособие.(Картинки к занятиям:дети играют в водителей, кот и воробьи, лепим снеговика, дети играют летом, дети собирают одуванчики, дети осеньюкормят птиц, ребенок с белкой, дети украшают елку,дети кормят кур, дети играют с кошкой. -  В.В. Гербова Развитие речи в детском саду  2-3лет.Наглядно-дидактическое пособие. (Картинки к занятиям: дети в песочнице, дети играют в куклы, зимние забавы, посадка на автобус, дети и воспитатель, мальчики играют в машинки,Дети наряжаются в костюмы,дети играют в игрушки, дети кормят рыбок и играют с котом,по сказке репка, Дед Мороз,дети строят автобус.

Образныеигрушки: Куклы разных размеров (мальчики,девочки,младенцы),в том числе,представляющие людей разных профессий и национальностей; комплекты сезонной, профессиональной инациональной одежды и обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых,птиц, рыб, зверей).Комплекты игрушек исторической тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и других животных древних  времен. Народные игрушки (из глины, дерева,ткани,соломыи пр.). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,«Пожарная станция», «Вокзал», «Аэропорт»,«Гараж», «Бензоколонка»,«В деревне»,«Птичий двор»,«Ферма»и др. Предметы быта: Соразмерные куклам наборы посуды (чайной,столовой),мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные коляски,санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила, топор, отвертка, гаечные ключи др. Техника, транспорт Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды транспорта: пассажирский,грузовой,специальный, воздушный. Игрушки, обозначающиесредства связи (телефон, компьютер).                    Ролевые атрибуты: Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. Атрибуты для костюмерной: Цветные косынки,юбки,фартуки,элементы костюмов сказочных героев и др. Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников;детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Экологическое воспитание

Воспитание и развитие бережного отношения к природе, обеспечение сознания детьми природы как незаменимой среды обитания

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать вэкологию!»- СПб«Детство-Пресс», 2007г. -  Н.Н. Кондратьева «Мы» Программа экологического образования детей - СПб «Детство-Пресс»,2000г.-1экз. -  Н.Н.Кондратьева «Мир природы и ребёнок»-СПб «Акцидент»,1998г. -  С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста», программа и методические рекомендации; М.:Изд. Центр «Владос» 2001г.. -Плакаты: Дикие животные(1): барсук, белка с бельчонком, бобр, бурундук,волк, выдра, горностай, горный баран(архар),дикая свинья(кабан),еж ,заяц с зайчонком, змея, зубр,косуля,крот,куница -Дикие животные (2): летучая мышь, хорек,лесной кот (амурский), лиса с лисятами, лось,медведица с медвежонком,мышь с мышонком,олень,рысь,снежный барс,як, суслик,тигр амурский, тушканчик, хомяк, Насекомые;Мир морей и океанов;Птицы России; Птицы; Домашние животные и птицы;Картинки из жизни домашних животных (коза скозлятами,свинья с поросятами,кошка с котятами,собака с щенятами,курица с цыплятами,корова с телятами);Перелетные птицы;Зимующие птицы;Птицы разных широт;Развитие речи в картинках:Кошка с котятами;Куры;Собака со щенками;Ежи;Лошадь с жеребенком; Медвежья семья; Зайцы;Лисаслисятами; -Развитие речи в картинках. Живая природа:Северные олени ; Волк с волчатами; Белка сбельчатами; Коза с козленком; Корова с теленком;Свинья с поросенком;Река замерзла;Овощи; -Природныезоны: растения и животные тайги, смешанного и лиственного леса); -Картины из жизни диких животных. Заяц –беляк; Картины из жизни диких животных.Бурый медведь;Природа России.Озеро Байкал Кавказские горы.Таежный лес. Степные просторы; -Морские обитатели. Наглядно дидактическое пособие -Картинки рябины,яблони,березы(весной,зимой,летом,осенью) -Явления природы.Наглядно–дидактическое пособие:Осень.Зима.Лето.

Наглядные пособия,в том числе детские атласы, географическая карта, глобус,календари, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы,голосами птиц и др. по организации дежурства в уголке природы непромокаемые фартуки,салфетки для протирания листьев растений, лейки, инструменты для рыхления почвы); по организации трудовой деятельности в природе: в огороде,на клумбе (детские грабли,лопатки,лейки). Игрушки и оборудование дляэкспериментирования: Игрушки и орудия для экспериментирования с водой,песком,снегом. Непромокаемые фартуки. Флюгеры для наблюдений за ветром,крупные лупы и пр. Игрушки, обозначающие животных разных континентов (насекомых, птиц,рыб, зверей). Настольно-печатные игры,в том числе краеведческого содержания,экологической направленности. Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Вдеревне»,«Птичий двор»,«Ферма», «Ветлечебница»и др. Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников;детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Экономическое воспитание	Введение детей в мир экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и хозяйственных связей	-А.А.Смоленцева «Введениев мир экономики, или Как мы играем в экономику»-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001г. Сборник методических материалов на основеПримерной парциальной образовательной программы дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:формирование предпосылок финансовой грамотности.Для детей 5-7лет. Банк России,Министерство образования и науки.	Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,«Пожарная станция», «Вокзал»,«Аэропорт»,«Гараж», «Бензоколонка». Техника,транспорт: Наборы игрушек разного размера,изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой,специальный, воздушный. Игрушки,обозначающие средства связи(телефон,компьютер). Ролевые атрибуты: Касса, модель банкомата, игрушечные деньги, дисконтные карты, атрибуты для магазинов разных видов, салонов связи,сумки,кошельки ит.д. Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды.
Правовое воспитание	Формирование у  детей уважения к закону и правовой грамотности и культуры	-  Конвенция ООН о правах ребенка(1989). -  КоломийченкоЛ.В. Дорогою добра.Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.:М.ТЦ Сфера,2015. -  Программа «Защити меня» -  О.Л.Князева,Р.Б.Стёркина «Я-ты-мы»-М:Изд-во«Просвещение»,2008г. -Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности».Детство-Пресс,2014. -  В.В.Гербова Наглядно-дидактическое пособие «Правильно или неправильно»(Набор картинок). Плакаты: Правила безопасности для дошкольников;Правила безопасности на улице; Правила безопасности дома; Правила пожарной безопасности для дошкольников;Правила поведения при пожаредля детей;Правила Пожарной безопасности; Правила поведения на дороге; Предупреждающие и запрещающиедорожные знаки;Информационно–указательные дорожные знаки сервиса; Соблюдай правила дорожного движения("Школа пешехода"); Правила поведения застолом; Правила антитеррора с предметами. Книги: Путешествиена зеленыйсвет. Т. И.  Гризик.	Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Магазин»,«Пожарная станция», «Вокзал»,«Аэропорт»,«Гараж», «Бензоколонка»,«ГИБДД», «Полицейские»,«Спасатели», «Детский сад»,«Больница» и др. Техника, транспорт: Наборы игрушек разного размера,изображающих различные виды транспорта, в первую очередь специальный. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).Ролевые атрибуты: Руль,бинокль,фотоаппарат, полицейский жезл, водительские права.Элементы костюмов и комплекты профессиональной одежды. Наглядные пособия, в том числе иллюстрации художников. Книги со сказками,рассказами,стихами с иллюстрациями разных художников;детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора.

 

Патриотическое воспитание

Воспитание любви к Родине, её народам, армии, социальным институтам, культуре и др.

-  О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей кистокам русской народной культуры»,программа,учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г. -  М.Ю.Новицкая «Наследие» - М: «Линка-Пресс»,2003; -  И.А.Бойчук,Т.Н.Попушин«Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством» -  И.А.Бойчук«Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством.Старшая группа»; -  И. Г. Гаврилова «Истоки русской народной культуры» -методическое пособие.-СПб:ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2011; -  В.П. Ватаман «Воспитание детей натрадициях народной культуры: программа, разработки занятий и мероприятий/Волгоград:Учитель,2008; -  БатуринаГ.И.,КузинаТ.Ф.«Народная педагогика  в воспитании дошкольников»- М.:АПО.,1995 -  Натарова В.И.,КарпухинаН.И. «Моястрана. Возрождение  национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувству дошкольников»- Воронеж:ТЦ «Учитель»,2005 -Н. Соротокина История России». Правдивые сказки»-М.:Обруч,201 -Н.В.Алёшина «Патриотическое воспитание дошкольников» -М.:ЦГЛ., 2005 -Л.А.Кондрыкинская «С чего начинается Родина?»-М.:ТЦСфера, 2004 -Е.Ю.Александрина, Е.П.Гордеева «Система патриотического воспитания вДОУ» - Волгоград:Учитель,2007-1экз.Пособие «Знаменитые космонавты» -День Космонавтики -Вооруженные Силы РФ (рода войск, военно-морской флот,военно-воздушные силы,сухопутные войска) -Герои войны:демонстрационные картинки, беседы -Города-герои: демонстрационные картинки, беседы -Дети–герои: демонстрационные картинки, беседы -Плакаты Великой Отечественной войны -Сборник материалов. Наследники Великой Победы. -С.Алексеев «Поклон победителям» Картинки «Защитники Отечества», «Великая Отечественная война»

Настольно-печатные игры, в том числе краеведческого содержания,патриотической направленности. Государственные символы РФ в патриотическом уголке. Книги Памяти группы с фото прадедушеки прабабушек, участников ВОВ. Наглядные пособия, в том числе иллюстрации художников. Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных художников;детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями Художественной литературы. Комплекты игрушек исторической тематики:изображающие воинов разных эпох,набор динозавров и других животных древних времен

 

Мультикультурное воспитание

Формирование  у детей мультикультурного образа мира и мультикультурных компетенций, развитие эмоционального отношения и дружеского расположения к людям других национальностей, интереса к культуре разных народов.

-  Л.М.Шипицина,О.В.Защиринская, А.П.Воронова «Азбука общения» - СПб: «Детство.Пресс»,2010г. -  А.В. Кенеман «Детские подвижные игры народов СССР»-М.:Просвещение,1989 -Н.В. Микляева, Н.Ф.Лагутина «Музей в детском саду»,М.:ТЦ Сфера,2011. -  КоломийченкоЛ.В.,Чугаева Г.И.,ЮговаЛ.И.Дорогою добра.Занятия для детей 6-7лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред.Л.В. Коломийченко.- М.ТЦСфера,2016. -Портреты зарубежных детских писателей:Ш.Перро, Д. Свифт, Э. Т. А. Гофман, Я.Гримм, Г. Х. Андерсен, М. Твен, Э. Сетон Томпсон,Д.Р.Киплинг,А.деСент-Экзюпери,А.Линдгрен,Дж.Родари -Портреты русских детских писателей: А.Барто,В.Берестов,В.Бианки, В.Драгунский, Б.В. Заходер, С. Маршак, С. Михалков, Н.Носов, К.Паустовский, М.Пришвин,Е.Чарушин,К.Чуковский -  Комплект кукол в национальных костюмах.

Куклы разных размеров,представляющие людей разных национальностей; комплекты национальной одежды. Книги со сказками, рассказами,стихами с иллюстрациями разных художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с произведениями художественной литературы и фольклора. Народные игрушки (из глины, дерева, ткани,соломыи пр.).

3.3.   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Воспитательная работа не имеет четких временных рамок–педагог и проводят ежедневно, ежечасно,      ежеминутно, в  любых       формах        организации   образовательного процесса.Традиционные события ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим    чувство   гражданской   принадлежности   ребёнка   (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты,учитывать приоритет ДОУ.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в воспитании детей на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.  Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать воспитательные задачи  нескольких образовательных областей.

Задачами организации деятельности в данном направлении являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
• создание условий    для          творческого     взаимодействия         детей     и     взрослых;
• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей.

Тематические события, праздники, мероприятия с детьми планируются воспитателями, музыкальным руководителем, взависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, их интересов и потребностей. Для организации и проведениявозможно привлечение родителей и других членов семей                       воспитанников,  бывших    выпускников            дошкольного          учреждения,      учащихся

 

музыкальных и спортивных школ, студентов технического колледжа, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и  пр.

В ДОУ на протяжении ее функционирования сложились свои традиционные события, мероприятия.

Формы традиционных мероприятий:

• праздники и развлечения различной тематики («День защиты детей»,«Прощание с ёлочкой»,«Рождественские колядки»,«Покровские посиделки»,«Живём и помним!» и др.);
• выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей («Осенние фантазии»,«Новогоднее волшебство»,«Этих дней не смолкнет слава!» и др.);
• спортивные и познавательные досуги, в том числе проводимые совместно с родителями или другими членами семей воспитанников («Мама-искусница»,«Богатырская застава»;

«Масленичные гулянья»);

• творческие проекты, площадки,мастерские, флешмобы («Деньзнаний»,«Моя мама лучше всех»;«Международный день мира» и др.).

 

Приложение1

 

Примерная модель образовательного процесса  на день в ДОУ

 

Режимныемоменты	Формы организации образовательного процесса	Вид деятельности	Направленность воспитательной работы
Прием детей	Игры (дидактические,настольно–печатные,сюжетно–ролевые, подвижные)	Самостоятельная исовместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно -исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность, физическая активность	Умственное воспитание Трудовое воспитание Нравственное воспитание Физическое Воспитание Эстетическоевоспитание
	Беседы с детьми	Коммуникативнаядеятельность	Все виды воспитания
	Экскурсии по участку	Поисково–исследовательская,коммуникативная деятельность	Экологическоевоспитание
	Наблюдения
	Гигиенические процедуры	Самообслуживание	Физическое воспитание
	Дежурство в уголке природы,      в  столовой	Элементарная трудовая деятельность	Экологическое, трудовое воспитание
	Утренняя прогулка	Физическая активность	Физическое воспитание
Завтрак	Формирование культуры еды	Самообслуживание	Физическое воспитание, эстетическоевоспитание
Совместная совзрослыми образовательная деятельность	Игра	Самостоятельная игровая деятельность	Все виды воспитания, взависимости от возникающих образовательных ситуаций
	Подготовка к занятиям	Элементарная трудовая деятельность	Трудовое, умственное воспитание
Организованная образовательная деятельность	Занятия коллекционированиеРеализация проекта Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование	Познавательно -исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность	Решение воспитательных задач в соответствии содержанием дошкольного образования Умственное воспитание Трудовое воспитание Нравственное воспитание Физическое воспитание Эстетическое воспитание Правовое воспитание Экономическое воспитание Мультикультурное и патриотическоевоспитание

 

Подготовка к прогулке, прогулка	Занятия коллекционирование Реализация проекта Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Наблюдения и экскурсии Беседы Элементарные опыты Дидактические и сюжетно-дидактические игры КонструированиеТруд в природе	Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественнойлитературы и фольклора, элементарная трудовая деятельность, двигательная активность	Умственное воспитание Экологическое воспитание Трудовое воспитание Нравственное воспитание Физическое Воспитание Эстетическое воспитание Право воевоспитание Экономическое воспитание Мультикультурное и патриотическое воспитание
Подготовка ко беду, обед	Формирование культуры еды	Самообслуживание	Физическое воспитание, Эстетическоевоспитание
Сон	Воспитание здорового образа жизни
Постепенный переход от сна к бодрствованию	Гимнастика пробуждения	Физическая активность	Физическое воспитание
	Закаливающие процедуры	Воспитание навыков ЗОЖ	Физическое воспитание
	Игра	Самостоятельная игровая деятельность	Все виды воспитания (ситуативное реагирование)
Подготовка к полднику, полдник	Формирование культурыеды	Самообслуживание	Физическоевоспитание, Эстетическое воспитание
Самостоятельная деятельность		Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, двигательная активность	Все виды воспитания, взависимости от возникающих образовательных ситуаций
Организованная образовательная деятельность (младшая, старшая, подготовительная группы) (кружковая работа: младшая-подготовительная группы)	Занятия КоллекционированиеРеализация проекта Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно-дидактические игры Конструирование	Познавательно-исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора,игровая, двигательная активность	Решение воспитательных задач в соответствии содержанием дошкольного образования Умственное воспитание Трудовое воспитание Нравственное воспитание Физическое Воспитание Эстетическое воспитание Правовое воспитание Экономическое воспитание Мультикультурное и патриотическое воспитание

 

Совместная со взрослыми образовательная деятельность	Мастерская. Беседы. Коллекционирование .Чтение художественной и познавательной литературы. Досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, Музыкальные и др.) Реализация проектов	Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная деятельность	Все виды воспитания, взависимости от возникающих образовательных ситуаций
Подготовка к прогулке, прогулка	Занятия КоллекционированиеРеализация проекта Решение Ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно-дидактические,подвижные,сюжетно-ролевые игры Конструирование. Труд в   природе.	Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно –исследовательская, конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность, физическая активность	Умственное воспитание Экологическое воспитание Трудовое воспитание Нравственное воспитание Физическое Воспитание Эстетическое воспитание  Правовое воспитание Экономическое воспитание Мультикультурное и патриотическое воспитание
Уходд детей домой